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实践研修成果要求
发布者: 项目管理员  (发布时间: 2015-11-8 16:15:28
实践研修成果 :
 

题目:请参训教师根据自身实际教学情况及培训课程内容,运用所学知识,设计和实施一次以学生自主学习与合作学习为特点的教学活动。

1. 字数要求:800字及以上。

2. 内容必须原创,不得抄袭。

3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交。)

4. 如果有相关场景照片,可以直接粘贴在文档里。

5. 请在截止时间之前提交(截止时间:1231日)

 
答题内容
提交者: 马悦  (提交时间:  2016-1-19 20:26:25

基于培养学生自主学习能力下的小组合作教学模式探究

 

小组合作学习的实施策略

(一)小组合作学习的必要性。

   《英语课程标准》指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生学会学习、学会合作、学会生存。为了培养学生交流与合作的能力,我们进行了小组合作学习。新教材内容新、容量大,而且我们农村初中学生英语基础差、班额大,教师如果按照传统教学方法来教学,其结果会是教师教得累,学生无趣学。教学效果肯定不会好。所以我们应以新方法、新理念来展开教学活动,尤其是教材中设计的几个环节,可以采用小组合作的学习形式来完成。比如:单元中设计的Pair work, Group workSurvey 等活动。

 

(二)小组合作学习的分组。

1、让学生凭自己的兴趣任意选择。比如在学习sports时,他们可以选择相同爱好的人在同一组:爱好篮球的一组,爱好足球的一组,等等。这样共同的爱好,共同的话题可以提高他们的学习积极性,增进学习效率。

2、由教师根据各方面不同的特点,把程度参差不齐的学生安排在一个小组。每一组必须有一个成绩较好、认真负责、积极主动的学生,来监督后进生完成任务,尤其是有较懒散的学生在该组时就显得尤为重要。

3、每小组的人数一般控制在4—6人。不宜太多,太多会流于形式,不好调控,最后会闹哄哄散场。

4、注意男女生的搭配。一般来说女生纪律观念强、朗读响亮、书写认真,善于归纳,这样有利于教师对课堂的调节,而且对话时角色扮演分明,同时又便于听力的训练。

(三)小组合作学习成员的分工。

小组内应有一定的分工,每一位学生都有自己的角色。这样每人都明确的任务去完成,保证课堂上不会开小差,能保持集中。

1、合作活动组长:引导小组活动、角色的分派,监督讨论时的纪律,保证小组活动顺利进行。

2、激励者:激励所有小组成员参与活动,要求各成员各抒己见,不得浑水摸鱼。

3、记录者:分发材料,必要时由他记录,汇总成本小组的讨论报告。但一般需要成员也要有各自的记录。

比如: Keeping Healthy这一话题

Make a survey to find out your classmates’ bad habits and then give out some advice to them.

Name

Bad habits

Advice

 

 

 

 

 

 

 

 

 

这个表格必须通过小组合作学习来完成,相互讨论、交流、各抒己见,说出自己的不良习惯,提出合理的建议,并由记录者记录下来,再统一归纳,写出相关的小组调查报告:

In my group,

4、检查者。检查小组成员掌握程度,记录完成得是否正确。做得不理想的同学,课后必须进行弥补,弥补工作可以由组长来做,也可以由老师来做,比如:个别辅导。

 

(四)合作小组组长的产生方式。

1、可以由老师任命,也可以由学生选举,这种产生办法适合必须成绩好或能力较强的学生当组长。

2、可以用四人抽签决定谁当组长。没有人为因素,纯粹属于运气,所以大大提高学生兴趣,特别是学困生,这次他的中标率不小于别人,而且他若被选中,工作起来会比那些优等生要认真得多。这样就能激发他们学习英语的积极性,减少学困生,也能一部分缩小两截差距。

(五)小组合作组长的任期

组长一般是一星期一换。一可以预防他们作弊,比如在背书时,有些学生社会不良风气影响,会走后门,这样就达不到预期的效果了,但如果这样轮流就会让这种弄假的现象减少。二可以提高他们的积极性,觉得这次不当组长,下次还有机会,也有利于组内的团结,加强团队合作精神。

 

 

(六)小组合作学习成功的关键——教师角色

小组合作学习要求教师转变教学角色,转变教学理念,教师不是语言的输出者,而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者,教师不应听任学生自流,必须时刻把握小组讨论的方向。

1、协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生,教师要有效地将学生他们组织进一个有着共同主题的活动中,发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用,使英语课堂产生活力,促使更多的学生参与小组对话,以激活学生的语言学习内部机制。

2、激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要:言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。

3、合作功能——小组合作学习其实是一个人际交往过程,教师是学生学习活动的组织者,更是学习活动的共同参与者。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础,使师生走向积极的沟通与合作,有沟通与合作必须有互动与交往,在师生的互动与交往中,对话的精神才得以体现。

4、监控功效——在教学过程中,教师要听几组学生讨论,记录出现的典型错误,适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误,并及时地更正,帮助学生走向成熟。

5、反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估,及时提供反馈和帮助,有助于调整和反思。

 

(七)小组合作学习的课堂教学内容

合作学习要注意参与性,所选内容难度一定要适中,太难的会使大多数学生做不来,挫伤学生学习积极性,太容易又不能激起兴趣。当然学习过程中,经常会有难接受的问题碰到,这时,我们必须先做示范,举个例子,再让学生做。比如:在学习第一人称向第三人称转变时,可以安排这样一个对话。

 T: Do you have a pencil?

S1: Yes,I do . I have a pencil.

T: Does she /he have a pencil?

S2: Yes, she/he does. She /He has a pencil.

Or: No, she/he doesn’t. She /He doesn’t have a pencil. (引导学生说)

先与几个学生先示范一遍,再让四人小组合作,三人分别担任ABC角色,D作为监督员、激励员。当然,一次完成后必须交换角色再来,使每人都有锻炼的机会。

 


  通过一直来的教学实验,虽然小组合作学习这种学习方法收益非浅,但有几点还需值得我们共同去思考的。

   1、部分学生不能独立思考,坐享其成,碰到困难,不进行深入思考,就将困难推向客观,盲目展开讨论,使讨论不能达到预期的效果,学生更容易坠入云海之中,学习质量也会因学习过程的盲目而大打折扣,那就更不用说学会合作,学会学习了。

   2、合作时,部分学生参与的机会不均等,常有搭车现象。这时教师一定要起到监督调控作用,要使每个人各司其职,既是学习的参与者,又是活动的组织者,要使每个学生都有平等合作、快乐学习的机会。比如甲小组在发言汇报后,让乙、丙、丁小组作补充,并给相应小组加分,这样所有学生都会参与到活动中来,充分调动学生的学习积极性。

总之,通过小组合作学习,学生的合作意识和能力得到培养,学生在学习过程中减轻压力、增强动手、动口实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,还可以加强团队精神,由独立学习转换为合作学习。
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