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教师如何听课
发布者: 许崇国  (发布时间: 2015-12-21 10:52:55

在教研工作中,听课和评课这种方式使用范围最为广泛。教研工作中的大部分内容都离不开听课和评课,我们教师更是对听课评课情有独钟,一有听课机会,就如同去参加精彩的联欢会,积极踊跃,乐此不疲。听课评课的确是广大教师喜闻乐见的教研方式,而在当前课程改革的背景下,在大力倡导校本教研的今天,通过听课来研究、改进教学中存在的问题就显得尤为重要。会不会听课评课、能不能听好课评好课、怎样去听课评课关系到听课评课的质量,也关系到能否抓好常规教学,更关系到课程改革的持续有效的深入开展。

下面我就先和大家来谈一谈听课:

第一节 听课的概念及意义

一、什么是听课

听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具,从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一种技能和方法,听课者一方面应具备一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的听课技术要领,需要以原有教育思想和类似经验参与为基础,以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的,而是手段,是教学研究的重要手段,也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。

二、听课的意义

(一)听课有利于促进教师的专业化发展。

教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为,通过听课不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,更主要可以对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识,发现自己教学中的不足,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高。

(二)听课有利于了解教师的教育教学水平。

课堂教学是学校教学工作的主阵地,是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。反映教学质量和水平高低的方式很多,但课堂教学是基础和前提,重视课堂教学的原因就在于此,授课对新课程理念的理解和运用、教师驾驭课堂教学的水平、教学中有什么经验和不足之处,这些通过听课都可以得到基本的评价。

(三)听课有利于总结和推广先进的教学经验和方法,促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。

通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,就可以组织观摩课等听课学习活动,推广其方法和经验等。新课程改革对教师又提出了更新、更高的要求,教师要想适应新课程的要求,这就需要培训和学习,而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。

(四)听课有利于学校良好教学风气的形成,促进教学改革深入有效地进行

以人为本是社会发展的必然要求,教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况,即使在同一学校,教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间,通过听课,不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况,做到相互学习和交流,取长补短,共同提高;而且可以融洽各方面的人际关系,增进相互信任,有助于集体合作、营造良好的教研氛围,促进教学改革的深人和质量的提高。

(五)听课有利于教育管理者掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状

现阶段,我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革。为了确保课程改革按照预想的方向进行,就必须了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。由于课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方,教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现,通过听课就可以了解到一些实际问题,供教育决策部门和教学指导部门参考。学校的教育教学常规执行得如何,教育教学管理是否到位,课程标准、课时计划执行得如何,新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实,通过听课,有关部门都可以得到基本的了解,从而把握指导教学工作的主动权。

学会利用别人的头脑的人,是聪明的人。提高教学水平,要靠自己的教学实践,同时可以借助别人的经验。观摩别人的课堂教学,比照自己的教学,就会发现自己的长短之处,就会激励自己去奋发努力弥补不足。听别人的课琢磨其中的得与失,自己讲课时就扬其长避其短,少走弯路。听别人的课,看别人的实践,学到别人长期积累的经验和教训,就缩短了自己水平提高的时间,所以我们要学会听课,借助他人来快速完善自己。

 

第二节  听课的类型

听课者盲目地去听课,和带着一定的目的性,有计划地去听课,其效果是大不一样的。听课真正的意义不是简单的拿着听课本,带着耳朵,为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效,让听课的教师通过听课有所顿悟,带着思考离开,带着反思回味,那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课都有相对的针对性,解决一两个主要问题。

听课目的也就是听课的动机。不同的听课目的,决定了不同的听课类型,不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。按照听课目的划分,可把听课分为六种类型:学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调查研究型听课、检查评估型听课。那么,听课者在听课前必须明确听课的目的,根据听课目的决定听课中应采取的方法。

一、学习取经型听课

取经学习型听课,是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法,用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。进行这种形式听课,组织者一定要事先选择好听课的单位或教师,听课前要组织听课教师研究,明确取经学习的目的、内容,听课后要认真总结,探索、总结出具有指导意义的规律性经验,以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。听课时,要做到以下几点:

1)虚心好学。即抱着虚心的态度,坚持认真学习,取人之长,补己之短。并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合起来。

2)认真观察。对每一个环节都要进行研究分析,以获取系统的经验。

3)正确对待。特别是在取经学习过程中,即使对方的教学出现某些失误,也不应评头论足,而要从中吸取教训,以完善自己的教学思想和教学方法。

二、帮助指导型听课

帮助指导型听课,目的在于发现教师课堂教学问题,帮助指导教师改进教学方法。这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。进行帮助指导性听课时,要做到以下几点:

1)听课目的明确。听课过程中,要明确帮助指导的目的和内容。比如,是帮助教师提高课堂教学效果,还是帮助指导教师如何减轻学生负担等,以便有针对性地解决实质性问题。听课前,要做好调查研究,认真分析诊断。制定计划措施,确定具体方法。

2)听课态度诚恳。听课者要以诚心实意的态度投入到听课的整个过程中去,特别要注意表达指导意见时的诚恳态度。不仅要善于发现被听课教师教学中存在的问题,更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上应该怎么做会更好,尤其对青年教师更应如此。

3)工作务实。听课者在帮助指导教师过程中,要务实、求实。特别是为了以培养骨干教师或提高青年教师教学水平为目的的听课,要从备课、上课、设计批改作业、课外辅导等教学全过程,对每一个环节都应该进行具体指导。

三、考查考核型听课

考查考核型听课,听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。这是为了比较深入、确切地了解一个教师的基本素质(包括教态、语言、、课堂组织能力等)、教学能力(对教材的理解挖掘的程度和教育教学理论的应用程度)、教学特点及个人的教学风格而采取的一种听课形式。听这种课要按有关规定的条件,客观、公正、不带任何框框,评议要秉公而论,结论力求准确,最后还要将教者的全面情况,向有关单位提出尽可能客观的书面的鉴定性意见,以供决策时参考。

四、总结推广型听课

总结推广型听课,目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这是在教学实践中发现了某些教师的教学工作具有独特性的值得推广的经验,或在教学实践中提出了新的课题,通过试验或大规模的实验后总结出了教研或科研新成果,经有关单位审查通过,决定在一定范围内进行大面积推广而组织的听课形式。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种性质的听课,应注意以下几方面问题:

1)要善于发现典型。即被听课的教师的教学经验应该体现教学思想和教学方法的先进性,推广之后能起到示范作用。

2)要善于发现帮助总结。通过听课,不仅要起到帮助他们总结经验的作用,而且要善于在听课中发现问题,并以诚恳态度提出后进行商讨,以使教学经验更趋完善。

3)要注意确定方向。对于所发现的典型,要根据教学改革的主体方向进行认定。如在总结课堂教学模式改革方面的成功经验,那么就应该围绕实施素质教育的方向,去研究、分析、总结。

4)要注意不能武断决定。听课时应邀请有经验的专家、学者、优秀教师共同参与,以保证对经验认定的准确程度,避免由于个人武断而造成不必要的过失。

5)要注意听课过程的完整性。不管对发现的典型经验有什么看法,也应该对其所具有的经验进行认真分析研究,决定这个经验的价值,避免因个人看法有异而半途而废。特别是对部分教师的教学经验虽具有一定特点,但还不够成熟,更应完整地去了解、认识、分析、总结,以帮助他们尽快总结出完整、实用且有推广价值的教学经验。

五、调查研究型听课

调查研究性听课,是上级主管部门或学校对教学工作或根据某一方面的问题,专题进行的以调查研究为目的的听课。进行调查研究型听课,在听课前应做好周密安排,如听课的时间,所调查研究问题的初步设想、估计,听课的形式,选取的对象等。听课后要进行认真总结,围绕要解决的问题,有针对性地进行剖析。并要根据存在问题的程度,制定出改进工作的意见。若属于对一个区域、一所学校教学工作的整体调查研究,应客观地分析这个区域、学校教学的现状、优势、不足,为今后制定教学工作的决策从整体上提供有效证据。调查研究型听课的听课具有以下特点:

1)是针对性强。所组织的听课,主要是围绕一个问题或一个专题进行。

2)是涉及面大。进行调查研究性听课,涉及的学校、教师、班级面要大,以便从整体上了解情况,掌握较多的第一手资料,为决策提供有效证据。

3)是形式灵活。可以是调查组几个人同听一节课,也可以是分散同时听几节课。

六、检查评估型听课

检查评估型听课,目的在于检查学校或教师执行《课程标准》和教学大纲的情况,了解学校或教师的教学思想、教学态度、教学方法改革以及学生的学习情况。这是教育教学的领导机构组织的对学校、教师或学校组织的对教师的教学工作进行以检查评估为目的的听课活动。这种类型的听课,因具体的检查目的的不同,往往采用不同的听课形式。

1)单一形式:这种形式适用于因学生对某些教师的教学工作反映强烈而采取的听课形式。这种形式的听课,目的在于检查了解教师的教学态度,督促其改进教学工作,因而可事先不通知教师本人。

2)集中形式:这种形式适用于对某一年级或某一学科进行教学检查时的听课,以便于进行同级或同学科教学情况的对比分析。

3)抽查形式:这种形式适用于上级部门对学校整体教学工作检查性的听课。抽查比例视具体情况而定,抽查方式可以是随机抽查,也可以是由学校指定一定比例,检查人员随即抽查一定比例,抽查范围应涉及所有年级的所有学科。

4)统一形式:这种形式使用于学校对全体教师进行教学检查时的听课,也适用于上级主管部门对一所学校进行的全面检查时的听课。

无论是听何种类型的课,在听课前都应确定具体的目的和要求,听课者也必须明确这些目的和要求,否则,就可能得不到有效、真实的听课信息,就达不到听课的目的。

 

第三节  听课者的角色定位

听课要想听出特点,抓住实质,评出水平,就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务,准确定位自己的听课角色。

一、进入“学生”的角色

同是听一位教师上课,教师听课与学生听课是有很大差别的。首先,听课的目的任务不同。教师听课在于学习教师的授课经验,或者检查指导教师的教学工作;学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次,从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说,听课教师一般对教学内容已经掌握或了解,而学生对教学内容是无知或知之不多。再次,从心理水平的认识能力看,也有不同。单就思维能力说,教师的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟,而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在,就要求听课者必须有意识地收起自己的优越心态,放下架子,自觉地进入“学生”的角色。

当听课者进入学生的角色时,就能较多的关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩;学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。听课者必须首先有意识地转变角色,要使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际,去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

二、进入“教师”的角色

仅仅进入学生角色是不够的,听课教师真正的角色毕竟不是学生,听人家课也不是直接吸取知识,而是看人家是怎么授课的,这样就要根据讲课的内容和进程,把自己引人授课教师的角色,使自己处于“教”的情境中。听课者要设身处地地考虑:这堂课自己来上该怎样上讲?将讲课者的教法与自己的构思进行比较。

当听课者进入教师的角色时,就能较多的关注:课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现;如何引导学生复习回顾、回顾什么;新课如何导入,包括导入时候引导学生参与那些活动;创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究(设计活动步骤);设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;安排哪些练习题让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;课堂教学氛围如何等等。

进入教师角色要避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是低格调地同情、理解,看不到授课者的缺点和短处。

三、进入“学习者”的角色

听课者在听课中要抱着虚心学习的态度,去发现授课者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。我们普通教师在听课时应该是审美者而不是批评家,要多学习授课者的长处,闪光点,为我所用。从这个角度讲,听课教师不仅要用美的眼光去感受授课者的仪态美、语言美、美、直观教具美等外在的美;还要去领略授课者如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会授课者教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们永远去追求学习。

四、进入“指导者”角色

听课是指导培养教师的一个重要途径。听课者如果从指导者的角度来听课,首先是熟悉教材,掌握大纲。在课前就能同教师一起备课,分析教材,设计教案。其次,做到居于学术的高度,运用已有的教育理论素养和自身的教学经验,能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者每一启发性思想的闪光,教者的教学风格和长处,又能准确地发现教者的失当和不足。再次,要对课堂教学细心地观察,敏锐地发现优点,以便评课时及时给以肯定,指导和扶植。第四,准确地发现讲课者的不足,在归纳概括的基础上形成对授课者改进和提高的建议,为授课者做好指导性评议。

五、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置于管理者的角度,就要履行对教师教学工作的监督、检查、评估的职责。进入这种角色,首先要求听课者要统观全面,居高临下,身在某一具体课堂上,通过授课教师的实际授课,抓住那些富有典型性和普遍性的问题,以此作为学校决策的依据,并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次,要根据教师的课堂教学情况,对教师的工作态度,责任心,乃至业务水平等诸方面做出分析,为做好教师的思想工作和搞好业务水平提高提供依据。

无论听课教师在听课时将自己定位于何种角色,都应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。如果把听课者定义为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息,就无法获取学生全面的真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路、知识水平和认知方式)参与到学习活动中,才能获取第一手资料,从而学习到授课教师的长处,闪光点,也为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

 

第四节  听课的误区

一、教师思想上不够重视。

    有些缺乏改革精神和教研教改意识,没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义,把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之;做其他事情者有之;只当“记录员”者有之。可想而知,以这样的心态去听课完全失去了听课的效果,达不到听课的目的。听一节课如同读一本好书,“开卷有益”同样适合于听课。

二、听课缺乏计划 

    有些教师听课缺乏计划,随心所欲,高兴或有时间就去听,不高兴或时间紧时就不去听。听课教师要在学校和教研组的统一要求下,结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排,甚至有可能的话排进课表中去。

三、没有调整好听课心态。

    一定要树立学习经验的心态,抱着学习的态度去听课,因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的,只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心:诚心、虚心、专心、细心、公心。

四、听课前不做任何听课准备。

    有些教师认为听课只要带着耳朵进上课区就行了,事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备,匆匆忙忙走进上课区,糊里糊涂地听,不理解授课老师的教学意图,不熟悉教材,不熟悉新课程对课堂教学的要求,就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

五、听课只关注授课教师的教。

    有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲,在课后评论的也是教师怎么讲,很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则,要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动,在关注教法的同时关注学法。

六、听课不能做到跨学科听课。

    有些教师认为听课就是听与自己同学科的课,而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点,就是打破学科界限,注重本学科与其它学科的联系,重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课,无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一,跨学科听课,有利于教师教学思维的拓展 ,丰富教师的教学方法,使不同的教学内容相互沟通,能从多种角度来审视课堂教学,领悟教学的普遍规律,并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。跳绳的个数用几加几或几乘几来表示,提示学生根据手舞足蹈、大步流星、昂首挺胸等成语的意思配合肢体语言做出动作,用数学中的抛物线帮助学生理解投掷的出手角度。

七、听课后不注意交流反思与评课。

    好些教师听完课后一听了之,不对课堂实况进行回顾反思,不会带着  听课过程中的疑问与讲课教师进行交流,不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实通过交流,可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败,更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话要么挖苦讽刺,不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。

八、听课忽略细节要求。

有些教师自己上课能够做到人为师表,但听课时忽略一些细节。比如听课迟到,影响教师的讲课、学生的学习,听课不尊重老师的劳动,不注意场合,随便和他人闲谈乱扯。

 

第五节  听课的技巧

听课过程中掌握信息的多少,以及课堂教学的基本理念和有关的经验及知识,往往与课堂上的观察和课后的分析分不开。同样是听一堂课,有的人对课堂的把握与分析要深刻的多,他看到了别人没有看到的亮点,他提出的对某一现象的分析独到、精辟,由此阐发的一系列认识也入情入理,给人耳目一新的感觉;相反,有的人仍是老生常谈,先讲两句鼓励的话,再提三两个不疼不痒的问题,给人的感觉是没有分析出什么。听课不能仅局限于,应该是观察课是观看,是借助于感觉器官吸收外部信息;是查明,是借助于神经系统对所吸收的信息进行加工处理。能够正确、准确地观察和分析一堂课的优点、特色与不足,是听课者的基本功,也是新课程对教师的基本要求。

(一)听课要有计划,听课前要明确听课目的和要求

不同学校、不同教师、不同学科、不同教材、不同的学生会有不同的教学传统、教学特色、教学风格、教学基础、教学方法、学习习惯、认识水平教学内容、和教学要求。听课者只有清楚问题,有明确的目的和要求才能获得有效、真实的听课信息,达到听课的目的。那么,教师听课前应准备那些工作呢?

1.熟悉教材,了解编者意图,弄清新旧知识的内在联系,感知教学内容的重难点,领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。

2.明确教学三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学任务的完成情况。

3.听课前要回忆自己是否教过,听过这节课内容,有什么困惑与问题。在头脑中勾勒出大体的教学框架,设计出课堂教学初步方案。

4.了解什么样的课是一堂好课,因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

5.大致了解所听课的学校、教师和学生的基本情况。

(二)走进课堂要谦虚,正确处理听课者与授课者的关系

对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说,并不只是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察与记录,实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。听课者一般要提前几分钟进课堂,提前的时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。一般地说,这段时间为5分钟左右。听课者在走进上课区后,有这样几件工作要做:

1.观察学生的状态。观察一下学生在课下的活动状况,用以对比其课上表现及行为。例如,若注意到学生在课下生龙活虎,而在课上却无精打采,就可以进一步去思考,到底什么原因导致了这一结果,是不是教师过多地支配了课堂,没有给学生活动的余地,或者是学生课下消耗的体力太大了,以至于上课时注意力都不能集中,如此等等。

2.与任教教师交谈,了解有关情况。这段时间也可以用于与任教教师聊天,一方面消除任教教师紧张的心理,另一方面了解他是怎么来看待这次教学的,这次教学的准备情况如何等等。

3.与学生交谈,了解其对本课知识的掌握及其他情况。也可以走到学生中间,与他们进行交谈,了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况,对任教教师的看法,学习的态度等等。

5.选择自己要站的位置。走进上课区后,要注意观察上课区的空间布局,尽量选择不引人注意的角落坐下。你要观察到真实的课堂,就需要考虑尽量少地进入任教教师及学生的视线,否则,他们的行为就难免失真,你在课堂上收集到的有可能就是虚假的信息。

5.画出几幅上课区的草图,以备使用。可以用简笔画简单地勾勒一下教学区的大致情况,注明授课的位置,有哪些学生,穿戴如果,有哪些教学器材等等。这些草图,供你记录教师如何与学生交往,提问哪些学生,哪些学生课上活跃,哪些学生课上沉闷,教师在上课区里的行走路线怎样等。有的时候,你不用记录教师与学生的实际课堂用语,只凭这些图就可以反映出课堂上的实际状况,作出切合实际的分析。

(三)听课时应集中精力,做到听、看、记、思有机结合,认真做好听课记录

1.

1)听教学过程。即上课老师是怎样复习旧知识,引入新知识,讲授新课,巩固新知识,回顾小结,布置作业的。还要听教师是怎样启发思维,组织讨论问题,进行学法指导,指导重点,突破难点的。

2)听授课老师的教学语言,看教师是否具有深厚的文化底蕴。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量,是学识的修养和人格的修养。教师的文化底蕴就是教师能娴熟地运用教学方法技巧,充分发挥自己的文化积累和本土的积淀,逐步形成自己独特的教学风格,显示自己独特的教学魅力。教师文化素养的缺失、文化底蕴的浅薄,必将导致课堂的僵化,课程改革也就无从谈起。具有深厚的文化底蕴的教师其语言是科学准确,言简意赅,生动有趣,有感染力和激励性的。

2.

1.看学生学习情况,分析课堂教学

课堂教学,学生的自主是关键。学生的自主即学生自主的学习方式。课堂上,看学生是静立呆听,死气沉沉;还是情绪饱满,全神贯注。看学生是否参与教学活动,感知教学内容,注意力是否集中,思维是否活跃,练习是否正确,活动时间是否得当,积极性是否被调动,师生情感是否融洽,分析、解决问题的能力是否提高等。学生在教师的指导下认真思考,在教师的组织下有效互动;在教师的引领下学会学习,舒心参与……都是学生主动参与学习的表现。反之则被动。

2)教师教学态度是否真诚

态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生,决定着学生的成长;以什么样的态度对待工作,决定着自己工作的成败。因此,教师在课堂上的一言一行、一颦一笑、一举一动,都足以显示教师的教学态度是否真诚,是否发自内心地关爱、尊重每一个学生。

3)看教师是否具有良好的教学能力

教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。教师具备灵活的教育机智和良好的教学能力,能及时发现学生中的问题,恰当而又果断地处理好课堂教学中出现的问题和突发事件,及时矫正学生的错误,准确、合理地对预设做出调整,这样才能使课堂变得优质、高效。

3.

好记性不如烂笔头,教师听课时要做记录。做听课记录要注意以下几点:

1)听记要分清主次。听课应该以听为主,要把注意力集中在听和思考上。

2)记录要有重点。要详略得当,对内容要选择,文字要精炼。一般要记好以下方面

第一,记录施教者亮点即成功之处。俗话说:三人行必有我师,我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的,哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师,也一定有值得我们学习的东西,何况一般施教者都精心准备,是其才华和智慧的充分展示,一定会有许多地方值得我们学习和借鉴,我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法,一个巧妙的教学设计,一种新的思维方式,对某一问题的独特的处理技巧,一个意外事件巧妙处理,一个巧妙的引入过渡承转,独具匠心的留白,甚至是一句实用的话,一个贴切的词语。例如,有一次我听特级教师俞老师上武术公开课时,频频用到虎虎生风、顶天立地、刚劲有力等好词。听课时就在听课记录上记录下来,促使我在以后的教学中,也学习使用精妙的贴切的成语来形象地描述动作,给学生留下很深的印象并取得较好的教学效果。

第二,记录施教者瑕点即不足之处。听课时还要带着批判和审视的目光,无论多么资深的教师,准备得多么充分,教学过程中也难免有疏漏失误之处,也一定会有败笔之处的,记录下来,回顾、梳理和剖析这些败笔之处,吸取教训,作重新思考设计,以便在以后自己教学时得以改进和提高,同时以此为鉴,也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误,减少失误,提高教学水平。

第三,记录学生的困惑。每个学生都有自己的思维,他们会从各自角度去考虑问题,有时他们往往会有一些不同的问题和困惑,把它记录下来,这些可以促进教师寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。

第四,记录学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维,他们会从各自角度去考虑问题,有时他们往往会有独特见解和发现。记录并利用学生在课堂教学中提出的独到的见解和发现,是对教学设计疏漏的补充和完善,不仅可以拓宽了教师的教学思路,也提高了教师教学能力,增强了教学效果。

第五,记录自己听课中闪现的灵感。在听课过程中,听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些智慧的火花若不及时去捕捉并记录下来,就会因时过境迁而烟消云散。

第六,对每一环节的教学时间进行计时,加以记录,以便计算出本节课的学生活动时间,本课的练习密度和强度。

听课者要练就快速记录的本领。用笔记录一般跟不上口语速度,常常上句没记完,人家已说完若干句,手忙脚乱,丢东落西,很是狼狈。听课者要多练写字,力求高速度。可以编制一些代用符号做标记和提示,或代替常用的术语、惯用语、语段。有条件的不防学一点“速记”技术。简要记录应抓重点记,记录语尽量精炼。详细记录则尽量快速,来不及记录的内容,要留出空白,事后凭借记忆或录音、录像补遗。根据听课的类型,有些记录应该全面一些,有些记录则要突出某一个方面。一般来说,记录要简明扼要。讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录,对一些问题的思考或见解也可详细记录,以免遗忘。

3)一段时间后,对听课记录要进行整理,并进行理性的思考分析,归纳出一些共性的东西,推广成功的经验和做法,提出改进意见和要求等。

4.

俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之,应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节互相牵连的课作一番比较,或写一篇听课心得,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。教师在思考过程中应注意以下内容:

1)教学目标是否明确、结构是否合理、方法是否有效

教学总是有一定的目标指向的,教学也总是要追求一定的效率的,它是一种在目标导引下展开的活动,因而,在课后的分析时,一个极为重要的方面是考察预定教学目标的达成程度。教学目标是如何表述的?表述是否具体?是否具有较强的可操作性?教学目标是否达到了?达到的标准是什么?没有达到的标准是什么?没有达到的原因是什么?如此等等的问题都需在这时加以考虑。

教学是按照一定的序列展开的,有着这样或那样的步骤,表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程度直接涉及到教学目标的达成程度。这个方面需要考虑的问题有:各个环节所占的时间比例有多大?是否在某个环节上耽搁的时间太长了或花费的时间太短了?环节与环节之间的过渡是否自然?是否给学生留有了自由支配的时间或空间?教学是否如行云流水、一气呵成?教学组织形式主要体现为三种:全班学习、小组讨论、个别化学习。在教学中,不能仅局限于某一种形式,要注意到三者的配合和运用。要考虑到:三种不同的组织形式在课上各占了多少时间?课上是否不只是一种组织形式?教学时选择的组织形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验?小组讨论的规范建立了没有?讨论后是否有概括和总结?为什么把这些内容安排为小组讨论?个人学习的结果是否进行了检查?全班学习的同时考虑到了学生之间的差异没有?是否存在整堂课教师一言堂,学生少练习的情况?

2)学生的合作探究学习是否有效

有意识地创设一些情境,激发学生的探究欲望,并恰当的组织合作交流,能提高教学效率,培养学生的合作意识,合作探究已成为现在教学常用的一种方式。合作探究是在自主探究的基础上相互比较,相互补充,相互认同,相互接纳。但很多时候很多教师是为了合作而合作,为了探究而探究。往往只是简单把学生分组,拿出问题让学生讨论,最后老师总结陈词,合作探究仅流于形式。这样的合作探究是没有实效的。

有效的合作探究应是,指导学生主动发现问题,当学生发现问题并提出后不要急于让学生合作解决,而是先让学生自主尝试探究,在学生自主尝试探究有了一定的基础后,教师应有意识的指导学生改进学法,再组织学生合作解决,结合大家的智慧,这样不但培养了学生独立思考的能力,而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论,它更是一种经历,包括经历成功与失败。在这一过程中,有生生互动,还有师生互动。学生的倾听,表达,交际能力等都得到了训练,学生的能力自然而然地会不断提高。这样的课堂才是开放的,活而不乱的,教师的主导也在参与之中得到了体现。

3)学生是否养成质疑问难的能力

能依据教学内容的指引不断发现问题,深入浅出地分析问题,以及通过多种途径来解决问题的能力对学生的终身发展都是至关重要的。在教学过程中,教师是否能依据教学内容,指引学生不断发现问题,分析问题,以及通过多种途径来解决问题,继而提高学生质疑问难的能力,也是一堂好课的重要标准。

 

 

 

第六节 新课程理念下的听课反思

一节课听完了,其优劣得失尽收眼中、耳底,其过程细节也皆记在本上,是不是就完事了呢?当然不是!我们听课的目的是为了借其长为我所用,见其短以之为鉴。因此,听课后,要重视课后反思,每次听过课后都要对听课内容进行及时的反思。

课后反思就是听课教师在听课后自觉地对自己的听课内容进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。在传统的听课方式下,听课者重点反思的是别人,很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。新课程下的课后反思是教师从事教学和研究时的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。

一、新课程理念对听课反思的要求

一些听课老师即使有了明确的需要反思的问题,也常常苦恼于无处着手,觉得没什么内容好反思,导致听课反思往往停留在表面水平,不得要领,难以深入。这样的听课反思就难以真正成为教师专业成长的手段。

1)把新课程理念作为听课后反思的着眼点

新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习,又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致,应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。听课教师在撰写听课反思时,应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学,思考授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求,还需要反思如果自己来上这节课,又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

2)把相关经验和理论作为听课后反思的重要参照

进行听课反思时,并不见得只是就问题而谈问题,在对教学中存在的问题作深入思考时,需要回忆、整合原有的经验,借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往授课的经历,并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的基本参照,使听课反思成为联系听课教师以往经验与现有做法的桥梁,成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教,是对课堂实际行为的有效提升。

(3)  把整体反思与局部反思相结合

听课后反思,既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考,也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来反思,有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的,视具体情况而定。两者的结合,使听课反思在整体中把握局部,在局部上认识整体。

(4)  把听课反思贯穿授课教师课堂教学的全过程

我们常常说教学反思要体现在教学的始终,反映在教学的全过程,但可能缺乏有益的直观经验。听课前的反思集中在授课教师的教学定位、设计理念和方法上,听课中的反思集中在授课教师的课堂动态生成的事件上,听课后的反思集中在反思授课教师教学效果与设计意图是否一致上。如果反思能成为引导教学的基本手段,成为教学中的有机组成部分,那么也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

(5)  把听课后反思的结果运用于自身教学实践、改进自身教学实践

听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为听课教师改进和提高自身教学实践的具体举措。

二、听课后反思的基本内容

根据新课程教学理念的要求,听课教师对课堂教学的课后反思,应该着重围绕以下十个方面进行反思。

1)从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思

反思教学的目标是否明确,主要看师生是否都明确各自的教与学的目标;反思教学重点是否突出,难点是否突破,主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学,是否遵循了同化、顺应的规律,是否讲清了理解知识的关键点;反思教学方法组合是否得当,主要看所采用的基本的教学方法,教学方法组合的原则,教学方法选择的依据等;教学目标是统领性的,是教学展开的依据和核心,它只有与内容、重点、方法相互协调,才能最终落到实处。

2)从课堂教学结构的适宜程度方面反思

课堂教学是按照一定的序列展开的,有着这样或那样的步骤,表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程度直接涉及到教学目标的达成程度。反思课堂教学结构的适宜程度,主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律,是否符合既定学生认知的特点。

3)从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思

从学生主体、教师主导这两方面,主要看教师对教材的组织,对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者;学生对教材和教师指导的理解是否透彻;学生参与教学过程的动机是否强烈;课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的,师生互动是如何展开的,互动的类型有哪些;学生有没有主动发言、提问的机会,有没有表达自己情感和观点的机会等。

4)从教材的示范作用是否得到发挥方面反思

教材是教师与学生相互交往的媒介,教师并不能一味讲授课程标准以及教材中的内容,而是要对教材内容进行选择或者说“二度加工”,主要看授课教师是“用教材教”还是“教教材”。

5)从时量分配容量是否合理适中方面反思

时量分配主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致;各教学环节的时量与教学任务是否匹配;是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有驰;知识呈现是否有密有疏。

6)从教学手段的运用是否适当方面反思

教学手段要服务于教学方法和教学组织形式,主要看在当时当地条件下,是否充分运用了能够运用的教学手段,效果是否尽可能最好。

7)从反馈矫正的实施是否有效方面反思

主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈,教师反馈学生学习情况是否及时;矫正应尽量避免雷同,尽可能以不同的方式处理教材,从不同的方面、不同的角度,采用不同的教学方法和教学媒体,打不同的比喻,列举不同的例子,教学同一知识内容。广播操教学从海绵到钢铁,前滚翻教学从方木块到抱着圆木头的大熊猫……

8)从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思

主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、操作能力、思维能力(核心)的训练。

9)从教学效果是否显著上反思

主要看学生的学习积极性是否高涨;学生答问和练习的正确率高不高;师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

10)从教师的基本功是否扎实方面反思

主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、示范、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

三、听课后的反思要处理好的几个问题

1)听课后要尽可能及时地同被听者进行交流

听课后,听课教师要抱着虚心、诚恳的态度,要尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容,最好先听授课教师讲自己的授课体会,然后再有针对性的提出自己的存疑问题。例如,对经验不足的青年教师,不要把存在的问题讲得太多,应有重点地指出存在的突出问题,并以建议的形式提出,要尽可能挖掘他们教学中的闪光点,让他们多一些成功的感觉;对有经验的教师,要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方,提出更新更高的要求,使他们认识到还有改进的地方和提高的空间,让他们继续努力,向专家型教师的方向发展。这种交流虽然也需要指出成功和不足或改进的地方,但交换意见时要抓住重点,多谈优点和经验,明确的问题不含糊,存在的问题不回避,要尽可能以平等商量的语气,以鼓励为主,在通常情况下,一般不是去做定性的分析和评价。

2)虚心学习他人课中的闪光之点

有位哲人曾说,世上最聪明的人是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使其变为自己的长处的人。可是每次听过课后,总有人会说,这节课哪儿不怎么样,哪儿还没有谁讲得好,如果我们听课时,只抱着这样一种挑刺的态度去听课,那就很难让我们有所长进了。可以说,每一节公开课,哪怕从整体上来看是失败的,只要我们认真去捕捉,至少都会有一两个闪光点。因此,我们在听课时,一定要首先抱着一种虚心学习的态度,要积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处,然后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然就会不断提高自己的教学水平。

3)正确对待他人课中出现的问题

白璧无瑕之玉总是少见,实践中的每一节课绝非是尽善尽美。针对他人课中出现的问题,我们该持什么态度呢?是发出他这一点还不如我的感慨,还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢?答案不言而喻。要想使我们自己在听课中真正得到提高,就不要去无视、轻视、蔑视甚至是嘲笑人家课堂上的疏漏之处,一定要静下心来认真思忖,究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题,我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。只有这样,我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。

4)在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有益经验,改进自己的教学。

    听完课、反思了课,那很自然的就会进入到下面一个环节,即评课,下面我就和大家一起来谈一谈评课的一些注意事项:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第一节 评课的概念及意义

一、   什么叫评课?

评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明,而是这了改进。

二、评课的意义

评课能调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,提升教师的教育教学素养;促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

 

第二节 评课的原则

评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的,倡导交流研讨式评课。在评课时教师要掌握一定的评课原则,根据新课程改革的精神,教师评课时应遵循以下一些原则。

一、激励性原则。评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程的闪光点,要给教师理论上指导,方法上点拨,过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发,受到教益。

二、层次性原则。评课不能搞“一刀切”,要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些,对于新任教师标准适当可以低一点,要逐步提高标准要求。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”的不同要求区分对待。

三、针对性原则。评课要讲究效果,不要空话、大话、好话连篇,面面俱到,不深入实际。要抓住关键和要害,突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价。

四、客观性原则。评课要实事求是,客观公正。要一分为二,坚持两点论,不能走向极端。教学是一门艺术,艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是没有最好的,只有更好的。课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。

五、及时性原则。一堂课结束就要马上评课,如果越往后听课者就会对课堂教学的细小环节遗忘了,从而达不到共同提高的目的。

六、“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题,给执教者一个中肯的指导意见,特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中,在充满“轻松"的心理状态下感觉到你的善意,容易接受你的意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,有助于教师教学水准的提高。

七、实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲,是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术。

 

第三节 评课的要求

一、评课要“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力。

二、评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考查相当多的因素。正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查,以便于在评价中进行有针对性的诊断,确保正确的导向。

三、评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面

课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进教师转变观念,改进教学。要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学生差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂。

转变评课的着眼点:评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。

四、评课要提倡创新,培育个性

课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学。

五、评课要从实际出发,不能想当然

课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能;评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的,以实际情况进行判断;评价要注重质性评价和综合判断。

 

第四节 评课的误区

一、重听轻评

有些教师认为,听课是向别人虚心学习的表现,而评课是挑别人的错。

二、敷衍了事

这种评课表现为“皆大欢喜”,你好我好大家好。其一是出于人情面子和各种利益的考虑,或蜻蜓点水,走过场,或高唱赞歌,不讲缺点,“只说好,不说坏,免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如,“这节课上得不错”,不痛不痒。另一种是因评课者课前准备不足,对授课教师“讲了什么”不甚了解,无法深入分析课堂教学的得失,只好勉强应对,多夸奖少批评。例如,“本课课堂气氛活跃,学生学习积极性强,目标明确,重点突出,取得了较好的教学效果”等,以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍,马虎应付。某些评课者带着“熟悉内容评内容,不熟悉内容评教法”的想法进课堂,空套理论,远离“内容”,不着边际。   对策:深度钻研,不说空话    评课是一种“日常化”的教研方式,但是,“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解,做到心中有数。首先要透彻研究教学内容,如果对自己所听课的内容不作研究,不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析教学内容,评课就难以切中肯綮,甚至会闹出笑话来。其次,评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际,实事求是地评价一节课,不要轻易地下“成功课”的评语,要敢于直面问题,敢于发表不同意见。

三、面面俱到

这种评课表现为评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到实质性问题。听课者听了一节课,看不出什么问题,笔记上没写什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题。例如,字写得如何,声音大小如何,教态如何,拿教鞭的姿势如何,图表悬挂的高低如何,等等。也有的评课者会说“本课突出新课程理念,以学生为主体,以教师为主导,关注学生的个性差异,教学能做到有的放矢,较好地完成了教学任务”等。这种评课,看似热闹,从教师到学生,从课前准备到作业布置,从教学环节到师生互动,什么都说了,却不分轻重主次,没有重点,更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评,评课成了拼盘大荟萃。   对策:主次分明,切中要害    笆者认为,听课评价或许可以从以下九个方面入手:评教学观念,评教学目的,评教材处理,评教学方法,评教学结构,评练习设计,评教学意境,评教师基本功,评教学效果。但如果每个听课者都从这九个方面来评课,既不现实,也没有必要,其结果只会是蜻蜓点水,大家都不能从评课中受益。评课其实也是某种意义上的学术批评,要努力追求让听众闻之可戒、可鉴的效果。评课可以围绕教研专题或执教者的个人情况,站在执教者的立场有侧重地进行评点,准确指出成功与不足,关键是要提出改进建议和改进方法,让教师明白应该怎么做,不应该怎么做。例如,以”提问的有效性“为研究主题,我们可以在听课和评课中关注:教师向学生提了多少问题,学生向教师提了多少问题,学生向学生提了多少问题;这些问题是教师回答的,还是学生回答的,学生回答的频率与广度如何;所提的问题都是什么样的,能否激起学生的兴趣,能否改进学生的学习方式,等等。对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点要点。

四、以偏概全

听了某位教师的一节课,就给这位教师下结论 。这种评课表现为有些评课者对评课的认识不足,缺乏评课的基本知识和技能,吹毛求疵,专挑毛病,或挖苦讽刺,或盖棺定论,“一棒子打死”。这种评课不重整体而偏好局部,不观大体而好抠细节。例如,一位领导在听完一节课后,当着其他校领导的面,说了句“你这是穿新鞋走老路”就走了,那位执教教师精心准备的一节课就这样结束了,他的信心受到严重打击,从此再也不积极参加教研了。教学固然要精益求精,但教学又是“遗憾的艺术”,“有问题”是正常的,指出即可,没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说:“一事之失,无妨全体之善,切不可效宋儒所云,一有差失,则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非,成其百是”(《答王西庄书》)。我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。    对策:激励评价,启迪帮助    余文森教授曾坦承:“就我个人来讲,在中小学听的课比在大学上的课还多,大量的文章都是听课听出来的,所以我从心底尊重教师、感谢教师,没有他们在实践探索上的创造性,就没我们在理论研究上的创造性。与教师合作使我受益匪浅。”美国著名教育评价专家斯皮尔·伯格也说过:“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课重在激励,要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂,“要像下连队当兵一样,下去当'学生'”。在批评之前,先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。评课时要用发展的眼光,相信教师是会不断进步的。评课不是开批判会,要考虑被评者的心理接受能力。那种不顾场合,挖苦讽刺,劈头盖脸指责的做法是不可取的。评课者要设身处地,使执教教师听完评课后感到有奔头、有想头、有劲头。同时,要为教师提供教育教学的信息反馈和咨询,帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优劣,分析产生问题和不足的根源,探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径,从而不断改进教师的教学方法,提高教师的教学水平。

 

第五节 评课的方法

最常用的评课方法有4种:

一、综合法。

综合法就是对一节课或一位优秀教师全部教学生活做评析,既有对某个细节、片断的评点,也有居高临下的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验;有利于其他教师理解优秀教师的教学思想,提升自己的专业水平;有利于上级领导把握课改趋势,调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格,也大都采用这种评课法。

用综合法形成的评课稿多用“总          总”式结构。先总的评说授课者在教学实践上给自己的印象、感受,亮出对授课者总的评价语,再分别从几个方面去评价、论证,最后作总结、概括。哈尔滨市教育研究院义务教育研修部撰写的《识写结合,以写促识—哈市南市小学庞光辉识字教学风格》一文就是用综合法写的评课稿。文章开头写庞光辉的识字教学“在识中渗透写,在写中深化识,在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力,将教师‘教’的能力,转化为学生‘学’的能力”,简短的引言,确定了庞光辉教学风格的基调。接着,在文章主体部分,评课者从三个方面分别评析、论证:一是“识写结合,相辅相成”,二是“识写训练,务实求精”,三是“识字教学,探源求法”。文章最后写庞光辉的“识字教学过程融入无穷的乐趣,提高了识字教学的质与量”,点明庞光辉识字教学的特点与意义。

二、片断法。

片断法就是对典型的教学片断进行有针对性的评析。可以对教学过程中导入、讲授、巩固、收束诸环节中某一环节评析,可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节评析,可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片断进行评析。片断法与综合法最大区别在于前者是局部评析,后者是全方位评析;前者关注教学策略与技艺,后者看重理性思考;前者只评析“点”,后者做“点”“面”结合式评析;前者重在微观评析,后者重在宏观评析;前者是进入“情境”的细察,后者是居高临下的“鸟瞰”。使用片断法评课较容易操作,也节省时间,但容易犯只见树木不见森林的毛病。使用片断法最要紧的是对片断的遴选。所选的教学片断应该具有典型性。典型的教学片断应该是这样一种教学片断:它有鲜明的个性,又在一定程度上揭示教学本质,反映教学的某些必然规律,有较大的代表性。评析这样一个教学片断,能帮助其他教师找到问题解决的策略,看到将来创造优质课的前景,起到举一反三的作用。

三、评点法。

“评点法”与后面的“表格法”都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形,及时做分析、点化、评议。这种方法实际是一种对现场行为主体的评点,是对典型教学活动的分解性讲析。由于它及时、实在、更贴近教学生活,所以,这种方法更适合教师培训,特别是新教师培训。

评点法是借鉴传统语文教学中的评注法,再结合教研的特点改造而成的。评点分点评、段评、总评三种。“点评”是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解。口头评课时,可在简要回顾话语或行为所处的环境,即评议;书面评课时,可在话语、行为出现的位置旁加评注。“段评”就是在某一教学片段结束所作的评议,“总评”是一节课结束所作的评议,都是具有总结性的评议,包括评价、要求与希望。“段评”和“总评”常用的方法有:(1)综合式。对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括,提出总体上的看法与指导,既指出优缺点,也勉励其扬长补短,指出方向,激其奋进。(2)举要式。只对执教者某些重要方面或重要问题进行评议,使执教者能反思自己的教学实践,提高某一方面或某几方面的认识。(3)比较式。指出本课教学的优缺点之后,与相宜的优秀课例或教学片断相比较,或与执教者以前的教学实践比较,加深对教学的进退得失的认识与理解。(4)警策式。根据教学研究的进展情况,新课程实施的倾向,评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策。如,“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等。

4.表格法。

表格法就是根据评课的标准,制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表,并根据这个评价表评估课的优劣。表格法简洁地体现评课标准,不仅能科学、全面地评价一节课,而且使用方便,所以,评课常常使用表格法,尤其鉴评型教研活动,竞赛型教研活动,更钟情于表格法。

使用表格法评课,关键在于设计好评课表。评课表分主体与附属两部分。“主体部分”呈现评课的标准与操作要求,是评课者主要填写的内容,包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目。这部分内容是评课细则的表格化。每一项目要酌定分值。为操作方便,还要细分为若干子项目,并用简明扼要的词语表述基本要求和采分点;要划分不同层次,定好权重,并简述本层次的教学行为特征。比如,教学过程,总分值为15分,可包括程序优化、层次分明而紧凑、密度难度恰当、师生活动积极而活泼、过渡自然、整体协调、按时完成教学任务7个子项目。a等次为完全达到标准,权重为“1”;b等次为基本达到标准,权重为“0.8”;c等次为虽基本达到标准,但有一些问题或错误,权重为“0.6”;d等次为达不到标准,错误或问题较多,权重为“0.4”。“备注”栏是为评课者提供的简要记录必须说明的事情,记与不记视情况而定。“附属部分”是呈现执教者的自然情况和对评课表所做的必要说明。

 

第六节 评课的有效途径

评好课,会评课,是一个教师必须具备的素质,也是教师提高自身教研能力的有效途径。那么,教师在新课程下如何评好一节课?我从以下几个有效途径进行阐述:

 一、明确评课目标

     当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习知识以后,评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。能够让学生实现有效学习的课,是好课;让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课,是最好的课;而不能让学生实现有效学习,或不能让大多数学生实现有效学习的课,则是不好的课,是失掉了课堂教学价值的课。在这里,我们把能否让更多的学生在更大程度上实现有效学习,作为评价课堂教学效果的标准,而不去简单地评价教师的讲授水平,也不一味追求学校教育资源的丰富程度,这样做,并不是否认教师的讲解或教育资源的丰富多样对实现学生有效学习的重要作用,而是因为讲解也罢,多媒体课件或教学仪器设备也罢,都仅仅是学生有效学习的形成条件,而能否实现有效学习,关键是我们要明确有效学习的评价目标。

一般来说,在班级授课制的条件下,有效学习形成的条件和标准有以下五项,即学习内容要适切,学习环境应力求宽松,学习形式应多样,学习组织过程要科学与学习活动评价应有较强的包容性,因此,我们评课的目标也应从这五个方面来考查。

(1)学习内容要适切,是指教师组织学习者学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点,切合大多数学习者的实际需要。

(2)学习环境应宽松,是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园,要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。在以知识传承和技能训练为宗旨的课堂里,教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围,教师要努力排除各种干扰,抑制学生的个别需求与随机活动,尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去,要通过种种奖惩手段来维持纪律。在以学习者的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里,教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥,让每个学习者都能从自身的实际与需要出发,在45分钟的课堂里真正学到东西,真正获得益处。

(3)学习形式应多样,是指教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其他种种技术、组织手段,让学习者有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争论、探究的过程中,实现有效的学习。

    (4)教学组织过程要科学,主要是指教师应该针对学习者身心发展特点,有序而灵活地组织教学,实施教学计划。

    (5)学习评价的包容性,是指应该坚持发展性评价的原则,强调课堂教学评价应该以学生发展为本,为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。强调发展性评价原则,强调评价的包容性,是为了解放学生、解放教师,让他们有可能在宽松和谐、较少压力的条件下展开教学。正如我们强调教学内容的适切、教学形式的多样与教学环境的宽松、教学组织过程的科学一样,都是学生有效学习活动的形成条件,也是一节好课的基本标准。做到了以上要求,学生就有可能实现有效学习,课堂教学就有希望成为好课;违背上述要求,就无法实现多数学生的有效学习,也就不能成为一节好课。当然,一节好课、一次成功的教学,不一定会在所有五个方面都同等程度符合上述要求;比较符合上述要求的课堂,也不一定会对班级内的每位学习者都具有同样的意义、同样的价值。课堂教学评价,是一项科学性很强的工作,也是一项包含多种随机变化,在相当程度上要依靠经验、依靠感悟与直觉的工作,只有深入实际,反复尝试,才会作出比较切合实标的判断,在这里,多一点细心与耐心,是有好处的。

二、把握评点内容

评课既有研讨式评课、诊断式评课,也有鉴定或评判式评课等等。在实际操作中,根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容,要有所选择,有所侧重,否则眉毛胡子一把抓,什么都谈,结果什么都没谈,没有达到应有的目的与效果。

()评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂,支配教学活动,它是教学价值观的体现。教学思想,不仅决定着教学行为的方向,还影响教学效果的好坏。现代课堂教学是教与学的双边活动,谋求的是教学相长。我们反对“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出来的实际问题,有根据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。

()评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,主要从以下两个方面来看:一是教师在教学设计时,对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体,过高或过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等,那么首先就是一个教学态度问题,是教师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充分。对教案不熟悉,课堂表现慌乱,上课时丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,这就属于课前准备不充分。

()评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿.它的正确制定和达成.是衡量一堂课好坏的尺度之一。所以,评课首先要评教学目标。从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面.指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜,指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

()评教材处理

评析老师一节课上得好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。

()评教学程序

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此,评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1.看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课。要注重对教学思路的评析。

2.看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常,一节好课的结构是:结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中。效率高。计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点。

(1)计算教学环节的时间分配:要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。

(2)计算教师活动与学生活动时问分配:要看有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。

(3)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配:要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

(4)计算“优”、“差”生活动时间:要看优、中、学困生活动时问分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。

(5)计算非教学时间:要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

()评教学方法和手段

    评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。

1.看是不是量体裁衣,灵活运用

    教学有法.但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

2.看教学方法的多样化

    教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课,既看教师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫.使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

3.看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

4.看现代教学手段的运用

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一枝粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段直该有听改变:看教师教学方法与手段的运用,还要看教师是否适时、适切地运用信息技术教学手段:

()评教师教学基本功

教学基本功,是教师上好课的一个重要方面.所以我们评课.还要看教师的教学基本功。通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

    (1)看示范:好的示范能感染学生,能从某种程度上调动学生学习的积极性。示范要有目的性,要规范、准确。

    (2)看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情.热爱学生.师生情感融洽。

(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言,有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言。首先.要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象,有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

()评学法指导

(1) 要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣.掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率:

(2) 看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

()评能力培养

评价教师在课堂教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中:是否为学生创设良好的问题情境,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思维能力,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。

()评师生关系

(1)看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

(2)看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

(十一)评教学效果

看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果,包括以下几个方面:一是教学效率高。教学效果的好坏,还要算算时间账:教学效果好,但课堂容量小,属整体教学效率不高;弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属局部教学效率不高。二是学生受益面大,让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等,这是课堂教学的实质所在。三是有效利用课堂时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

 

第七节 评课关注的重点

新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂,应以主体发展为价值取向。所以.新课程评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥,更要看学生,看学生在课堂上是否处于中心地位,看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此,新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中.既要评课堂上教师教的情况,又要评学生在课堂上学的情况。

一、从教师”教”的方面,我们应着重把握以下几个方面

 ()看教师是否注重调动学生的学习积极性

当前提倡主体性教学,学生在教学中处于主体地位,而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。因此,教师在课堂上,要尽可能地调动学生的学习积极性,善于引导学生.鼓励和激励他们主动进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师要采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。而且,在一堂课的整个教学过程中.在教学的各个环节上,教师一直是注意引导和调动学生,尽力使学生保持积极的学习状态。

 ()看教师是否注重引导学生直接参与教学活动。

过去我们曾经认为一堂好课,就是教师讲得好,或者是教师的教学方法运用得好。现在的观念发生了变化,一堂好课,教师的讲授和演示固然重要,但更重要的是教师的活动如何引起学生的学习活动。学生在课堂教学中的参与程度如何,在一定意义上决定了一堂课的或功与否。教师的教,是为了学生的学,因此,在教学中教师要很注重学生对教学过程和教学活动的积极参与,采取多种方式。使学生投入其中,直接参与教学活动,积极与教师配合,通过师生互动和生生互动,共同完成教学任务。更为重要的是,这种学生的参与.是全体学生的参与,而不只是个别学生的参与。

()看教师是否注重采取灵活多样的教学方式和方法

在新编的课程标准中。“过程与方法”已成为教学目标的一个重要的方面。多种多样的教学方法的运用.其意义并不在于形式,而在于如何组织教学,引导学生、调动学生参与教学。方法的选择和运用,关键是为了激活学生思维,促进学生思考。因此,所有的教学方法,都应该是围绕着学生的认识而展开。教师应该结合教学的实际(包括课程、教材、班级、学生和教师的实际)选择最适当的教学方法,并在教学过程中创造性地运用,而不是刻意模仿和简单借用某些方法,这样才能有好的教学效果。特别要指出的是,教师要很注重自己教的方法与学生学的方法的有机结合,在教学中要有意识地注意对学生学习方法的指导。  同时,现代化的教学不仅体现在教育观念的现代化,而且体现在教学手段和教学方法的现代化,运用多媒体技术也是提高历史课堂教学水平的一个重要方面。需要注意的是运用多媒体技术应与课堂讲授紧密配合,使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程,而不是分离的过程。 

()看教师是否注重对问题的探究

课堂教学的真正意义,不仅是使学生掌握学科的基础知识,还要使学生在学科学习的过程中发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题,从而逐步形成对相关问题的正确认识,并掌握认识问题的科学方法。这就需要在教学中开展研究性学习,突出教学过程中的问题性、参与性、体验性和实践性.给学生机会,引导他们进行独立的、自主的学习与探究。促使学生在学习过程中不断发现问题,进行表达交流。

()看教师是否注意面向全体

国家《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要……使每个学生都得到充分的发展。”但在实际教学中,仍有不少老师无视学生在认知水平上的差异,教学内容一锅煮,教学要求一刀切,必然会导致相当数量的学生游离在教师的教学活动之外,致使其形成学习障碍,滋生厌学情绪。因此,我们的课堂教学,就应着眼于帮助和指导全体学生按照适合于自身特点的方式获得最优发展。改革课堂教学,确保教学对象的全体性,通过我们的教学让所有的教学对象都能在原有的基础上有所“发展”。

()看教师是否能够全面把握教学任务

教学任务在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学任务即教学目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。在课堂设计和教学过程中教师既要注重过程与方法、情感态度与价值观,也要防止出现轻视基础知识的倾向而忽略对具体知识的传授。如果学生缺少必要的背景知识,教学活动就难以深入,学生和教师都处于尴尬的被动状态。所以,我们在推进教学改革的同时,要注意避免对教学目标整体把握上的缺失,要全面和正确地理解教学的任务。

()看教师是否能够把握教学内容的重点

一堂课的时间有限,需要选定重点内容,组织重点活动,而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。教学没有重点,就不能带动全面,就没有突破,也就难以给人以深刻印象。而选错了重点,也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动,是教师在备课时的一个重要的方向,需要认真地考虑分析。

 二、从学生“学”的角度,可以从以下几方面来看

()看学生的情绪状态

学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振。

()看学生的活动广度

学生的活动广度可以从以下两方面来理解:一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80%以上;学生围绕问题举手答题率占总共答题60%以上;学生小组活动率达90%以上等。

()看学生的活动时问

学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

()看学生的参与方式

看学生的参与方式是否多样。如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展。

()看学生的参与品质

学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现。具体表现如下:学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点;学生能否很好地与他人沟通;学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见;学生是否具有较强的动手能力等。

()看学生的活动认知水平

评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动;现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的。

()看学生的参与效果

教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看:95%以上的学生通过努力达到合格的教学目标;学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展;学生具有较强的学习主动性等。新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割。因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果。

当然,这里要特别指出,在新课程评课的具体实施中,也有一个因时、因地、因人制宜的问题,面对不同的学校、不同的年级、不同的学生、不同的学科、不同的课型、不同的教师,在进行评课时,应从实际出发,具体问题具体分析,从而作出恰如其分的评价,万不可削足适履,搞一刀切。